第一节
理念 —— 进程、文明、时代、发展
在教育这章的第一节，我想首先来谈“理念”这个概念——理念，即“理性的信念”，是我们在主观信条的基础之上，通过理智的判断，所凝练出的一种相对完善，且具有指导现实行为意义的思想指南。明确“教育理念”，则是要我们明确：我们用什么样的方式来教育孩子，我们教育的目的和宗旨是什么，我们作为长辈究竟是要给孩子些什么，我们的教育最终又应该成就些什么……无法解决这一连串的问题，我们的教育就只能是迷茫的困惑的，我们教育出来的孩子也将是迷茫的困惑的，我们的未来就更会是迷茫的困惑的。
我喜欢用一切事物最初的模样来解释它存在的意义：它因何而生？原始状态如何？又为何一步步发展成为后来的样子？未来又会变得怎样……很多本不存在的东西，随着时间进程逐渐产生，是适应了发展的需要；这些应运而生的东西，被人类赋予一定概念，成为我们现在所熟知的一切——但这并不意味着，这些概念或者事物会一成不变地永远存留下去，而是需要顺应时代的发展，不断完善和提高，或者被取缔甚至淘汰。比如说原始社会时期的人类，并不知道教育一词的概念，那个时候也没有学校，但教育已经存在了：当一个人的发现变为其他人的知识，当一个人的实践变为其他人的技能，一个人在同外界作用时获取的信息，在人与人之间横向地传播开来，又这样纵向地流传给了子孙后代——教育，其实早已经开始了。
既然如此，教育只是纯粹地为了生存吗？它只是人类繁衍生息的一种手段吗？显然不是。教育维系了人类的生存和发展，而每当我们提及发展，特别是发展到了一定程度的时候，更高层次的需求便出现了；比如说“学校”，就是人类教育发展到一定水平，应运而生的一种教育的存在形态——随着人类与外在世界之间作用反应的增加，人们对世界对自然的认识逐渐加深，知识和经验的积累和传播使得人类的生存能力提升，人口不断增长，大量的信息与大量的人口不能够有效率地进行交换，学校产生了；学校提供了一个信息交换更为高效的场所，它满足大量人口对大量信息的需求，这是人类的进步。但是，随着人口和信息的飞速膨胀，学校似乎已经不能高效地满足信息与人口之间充分的平衡置换；一部分人开始运用体制，来限制、压缩、甚至削减一部分膨胀出格的人口……当人们不能获得平等的关注和公平的机会时，学校教育的问题便显露出来了。当一种本该服务于人类的存在，不能够满足人类的需求，而反过来被一部分别有用心的人利用，去压迫甚至剥削另一部分安守本分的人的时候，这意味着两件事：第一，在不平等的竞争环境中消极学习，教育被扭曲、矛盾被激化、人性被扼杀，人类社会的发展与人类文明的未来堪忧；第二，则是“学校”这种教育形态，或许已经到了该转变甚至被取缔的时候了——如果这个问题不能够被及时有效地解决，那么人类社会只能是固步自封不进则退，直到人类文明的消失。
于是，不必去细数那些教育界畸形的怪相，也不必去指责那些没有素质的教师和没有教养的学生；因为这一切的发生，都是人类宏观发展进程中的必然，这一切都只说明了一件事——学校教育已经无法满足人类文明现阶段的发展水平，继续下去人类只能自食其果；因此，我们需要更好的教育，更好存在形态的教育，符合时代、符合个人的教育。
我在本章开始说过，广义上讲，任何外在世界对人的内在世界造成的影响，都可以被称为教育；所以，让我再来明确：教育的主体永远是双方面的，一面是“影响的使动者”，另一面是“影响的被动者”，好的教育需要双方共同的平衡和满足。那么，究竟怎样的教育才是好的教育，取决于我们为了什么而教育，这就回到了我在这一节开始所讲的理念问题，也回应了之前提到的教育最原始的存在形态；注意，人类文明发展至今，我们所需要的教育，应该是高水平的教育，教育的内容和内涵都远丰富于它最原始的状态，这样人类文明才是仍然在向着更高水平发展的。
我们曾为了生存而教育，但这种弱肉强食的教育只能满足我们的生存，而不能够满足我们作为人类的存在；于是，我们要追求一些心灵上的、头脑上的，那些让我们成为“人”的教育。所以说，教育的第一步，则是要“立人”，这也是我在此书开篇第一章就在讲独立人格的原因，教育首先就是要人有意识地去成为一个真正的人。教育的第二步，则是要启发思维、启发兴趣、启发学习的动力，“启发”，就是要给孩子打开一扇通向世界、通向未来的大门，让智慧的光芒照射进来，铺满前行的道路，引领方向；因为如果“影响的使动者”，不能够唤起“影响的被动者”对教育主动的需求，那么本该鲜活的教育也就不成教育了。教育的第三步，则是要“获得智慧”，这个“智慧”包含了很多，自然也包含了信息、知识本身，但“获得”智慧是需要过程的，这个过程又包含了思考、探索、实践、感悟等一系列具体的行为，或者是内在的或者是外在的或者是内外兼备的，但总之应该是“行为”上的；这一过程的目的，是要我们的孩子拥有“独立自主的行为能力”，而这一能力，首先是要“以独立自主的思维能力”为前提的——这一步我们要关注的是孩子本身，要让孩子明确自己心目中那个理想的自己，并拥有能够实现自我的智慧。教育的最后，可以说是要回到教育的第一步；如果说在第一步的初期，我们只是在“意识上”给了孩子完备的人格标准，那么这一步则是让他们真正“实现并拥有”了这种完备的人格，去创造去传承去实现去推动人类文明的发展进程；而事实是，若每个人都能成就自己完备的人格，进而构成一个独立、睿智、奋进的人类社会集体，这本身就已经是人类进程中迈出的一大步了。
关于教育的理念，当然远不止这些，因为教育不只局限于师生之间，任何外在世界的刺激都可以是影响的使动者：我们在现实生活中的见闻和感触，我们与人交往的行动和体验……这些东西对我们内在世界的影响远大于纯粹的知识信息。所以，我们的教育理念，是要营造一种高水平的文化环境熏陶——每个人都应该不怀偏见地，用爱去善待他人；即使人与人之间不可避免地发生了矛盾和误解，也应该懂得：每一次的宽容和原谅，都至少意味着一定程度的负能量被等价转换为与之相对的正能量，营造着我们的文化环境氛围，成为外在世界的刺激，影响着我们，进而影响着世界。总之，我们的教育，最终都是以我们每个人本身为载体的；教育让我们成为更好的自己，更好的教育则需要更好的双方主体共同完成。
2014.11.13
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